近年巡堂時，我常駐足窗外觀察課堂百態，發現一個值得我們共同關注的現象：不少教師授課時始終堅守在教壇前後，目光聚焦於電腦螢幕或課本教案，鮮少在教室空間內走動巡視。這份對講臺的“堅守”，卻在不經意間拉開了與學生的距離，更讓我們錯失了即時掌握學情、精准回應需求的教育契機。今天，我想和大家聊聊“課堂中的腳步”這件小事，聊聊它背後承載的教育重量。

課堂本質是師生生命互動

課堂的本質是師生間的生命互動，而腳步的移動正是打破隔閡、構建聯結的關鍵。教育的意義在於喚醒，而不是塑造。這種喚醒從來不是單向的講授，而是雙向的感知。當我們走到教室後排，或許能及時發現那個因看不清板書而面露困惑的孩子；當我們停在小組討論旁，或許能捕捉到那個欲言又止、需要點撥的思維火花；當我們俯身查看作業時，或許能糾正那個被忽視的解題誤區。教壇不是教育的“孤島”，教室的每一個角落都應成為師生交流的“月臺”，而我們的腳步，正是搭建這些“月臺”的橋樑。

“絕知此事要躬行”

走動巡視的深層價值，在於實現對學情的精准把握。課堂作業是檢驗教學效果的“即時回饋器”，但如果僅靠學生主動舉手或課後批改，我們得到的資訊往往是滯後的、片面的。

記得有位優秀教師分享經驗時說，她的課堂永遠有“三次停頓”：講完重點後停頓五分鐘巡視，觀察學生基礎掌握情況；小組合作時停頓三分鐘巡視，瞭解探究進度；作業初期停頓兩分鐘巡視，糾正共性錯誤。

這種帶著觀察的走動，讓教師能在課堂上就完成“分層指導”——對學困生及時幫扶，對優等生適當拓展，讓每個學生都能在自己的“最近發展區”內獲得提升。這恰恰印證了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，教學的真諦，就藏在對每一個學生的細緻觀察裡。

當然，筆者宣導的走動巡視，並非無目的地隨意走動，而是帶著教育意識的主動互動。在黑板前講解公式後，走到學生中間輕聲詢問“這個推導過程都懂了嗎”；在學生做題時，用眼神示意鼓勵而非頻繁打斷；在發現問題時，俯身輕聲點撥而非當眾批評。這種“潤物細無聲”的互動，既能維護課堂秩序，又能讓學生感受到被關注的溫暖。

正如教育家陶行知所言：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處。”當我們的腳步踏遍教室的每一寸土地，我們的目光觸及每一個學生的眼神，心與心的聯結便會自然形成。

簡言之，課堂是教師的主陣地，學生的成長是教師的終極追求。讓我們試著把講臺“讓”出去，把腳步“邁”出去，讓教室的每一個角落都能聽到我們的聲音，看到我們的身影。當我們的腳步與學生的成長同頻，當我們的目光與學生的需求對接，我們的課堂必將煥發更鮮活的生命力，我們的教育也必將收穫更豐碩的果實。

願我們都能成為“走動的教育者”，用腳步丈量課堂的寬度，用目光挖掘成長的深度，讓每一節課堂都充滿溫暖與力量。

黃晶榕博士：創知中學校長、中國教育學會常務理事、華南師範大學港澳青少年教育研究中心客座教授