作為校長，每年總有很多觀課評課的機會。而觀課評課的理論多的是，德國學者Meyer（2004）提出優質課堂具有十大特徵，包括：清晰的課堂教學結構、高比例的有效學習時間、促進學習的課堂氣氛、清晰明確的教學內容、創建有意義的師生交流、多樣化的教學方法、促進個體發展、巧妙地安排練習、對學習成果有明確的期望、完備的課堂教學環境；本地學者盧敏玲（2011）則指出，一堂好課是要讓學生在有限的課堂時間內學到最多、最深入和最有價值的學習內容。惟筆者更多地想從實踐層面，提出個人對優質課堂教學的要求。

　　第一，珍惜時間，推進教學。時間、教師、學生是學校教育的三寶。因此，師生能否準時到達課室上課，教師能否盡快調動起全班學生進入學習狀態；及教師進行課堂教學時能否準確回應課程精神和緊扣課程內容，少講題外話，善用每一分每一秒進行有意義的教學，讓學生有高比例的學習時間，此乃優質課堂教學的基本特徵。

　　第二，目標明確，結構完整。香港教師負擔重，故學校一般不會要求撰寫教案。惟優秀的教師往往會於課前就定立明確的教學目標、完整的課堂結構及合理的時間安排。而明確的教學目標，一節課通常只有兩、三個，包含知識、技能、態度與價值觀的培育；至於完整的課堂結構則包括課前預習、引起動機、內容深究、課堂總結、課後延伸五部分。

　　第三，教師主導，學生主體。課堂教學時教師往往擔當兩個主要角色：一是直接傳授知識，二是創造條件啟發學習。無論教師側重哪一個角色，課堂講解的時間都不宜太多（不宜超過課時的一半），而應把寶貴的時間留給不同學生進行個體和群體的體驗式學習（如個人演示、小組合作學習等），教師則可從旁豐富他們的學習經歷，完善、擴大、強化和提升他們的學習成果。

　　第四，巧用板書，建構知識。知識需要一步一步建構，而非像電子簡報（PPT）一張一張飛出來。換言之，教師如能善於透過板書設計，提綱挈領地展示課堂教學內容，並引導學生自覺地摘錄筆記，這將有助他們理解學習內容，並把新舊知識互相聯繫起來，逐步建構出更完整、更緊密的學科知識體系。

　　第五，知識傳授，價值引導。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”惟在當前功利主義抬頭，教師追求升學率，學生讀書旨在求分數的情況下，“道”即態度與價值觀的培養往往被忽視。回應當前香港課程改革目標（全方位加強國民教育和國安教育），教師如何結合學科教學，從不同角度引導學生認識國情、遵守法規、認祖歸宗，最終願與國家和民族休戚與共乃是一堂好課的最新要求。

　　第六，運用評估，促進學習。不論課時長短、活動多寡，教師都應持續針對學習目標，透過提問、觀察、檢視課業、考測等途徑，即時瞭解學生的學習成效及難點所在，並作出適當的反饋。對於表現出色的學生要及時加以肯定和強化，對於表現稍遜的學生則要作出點撥和鼓勵，以收照顧學習差異和促進學習評估之效。

　　篇幅所限，寥寥數語旨在拋磚引玉，以供廣大的教育工作者設計教案、觀課評課時作參考。

　　曲阜師範大學兼職教授、創知中學校長　黃晶榕博士