香港教育局於2025年8月19日發布的最新一期《校外評核報告（總結章節）》（https://www.edb.gov.hk/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/reports/esr-report/index.html），綜合了2024/2025學年全港中小學及特殊學校的校外評核結果。報告肯定了學校在課程發展、學生支援及管理效能等方面的進步，但也指出若干需優先改善的範疇。以下為其中較突出的建議，反映當前教育政策與實踐的挑戰：

第一，課程與教學：深化跨學科整合及高階思維培養。報告指出，儘管多數學校已推行“自主學習”及“STEAM教育”，但跨學科課程設計仍顯零散，部分教師過度依賴教科書，未能有效引導學生應用知識。例如，在小學常識科與科學科的銜接上，探究式學習的深度不足；中學的專題研習則常流於形式，未能培養批判性思考。教育局建議學校加強教師協作，設計具真實情境的學習任務（如社區問題導向專題），並透過“全校課程規劃”明確各階段思維能力的培養目標。

第二，照顧學習多樣性：優化分層支援與資優教育。隨著融合教育的普及，報告發現學校對特殊教育需要（SEN）學生的識別機制趨於成熟，但後續支援仍偏重“補救”而非“發展潛能”。例如，資優學生常被忽略，學校缺乏系統化的加速或增潤課程。教育局建議參考“三層支援模式”，為不同能力學生設計彈性分組教學，並善用校外資源（如大學合作計畫）拓展資優生的學習機會。此外，部分學校對非華語學生的中文支援不足，需加強 culturally responsive teaching（文化回應教學）的培訓。

第三，評估回饋：從“量”到“質”的轉型。許多學校仍過度依賴紙筆測驗，形成性評估（如口頭回饋、同儕互評）的實踐較表面化。報告特別點出中學文憑試（DSE）年級的“操練文化”問題，教師因應試壓力縮減探究活動。教育局建議推行“評估素養”培訓，幫助教師設計能反映核心能力的評量工具（如實作評量），並善用電子平台提供即時回饋。

第四，學生身心健康：加強生命教育與數位素養。學生精神健康問題持續受關注，報告提到部分學校的輔導人手不足，輔導活動側重危機處理，未能建立預防性機制。此外，學生過度使用電子產品的現象加劇，但相關的數位公民教育（如網絡沉迷、資訊真偽辨識）未納入正規課程。教育局建議將“心理健康教育”融入班主任課，並與社福機構合作建立校本支援網絡。

第五，領導與教師專業發展：強化中層管理與數據運用。學校管理層普遍能訂立清晰發展方向，但中層教師（如科主任）在課程領導的角色較被動，影響改革落實。報告建議為中層提供“變革管理”培訓，並建立數據分析文化（如善用“校情數據”平台）以監測教學成效。此外，部分教師對人工智能（AI）工具的應用仍停留在表面，需加強“科技融入教學”的專業發展。

第六，家校合作：提升家長教育效能。家長對學業成績的過度關注被視為加重學生壓力的因素之一。報告指出，學校的家長教育活動多以單向講座為主，未能引導家長理解“全人發展”的重要性。教育局建議設計互動式工作坊（如情緒管理技巧），並透過“家長教師會”建立常態溝通機制。

邁向“均衡發展”的教育生態

2024/2025學年的評核結果反映，香港學校需在“學術卓越”與“全人成長”之間取得平衡。改善重點包括：（1）課程：打破學科壁壘，強化應用能力；（2）評估：減少機械操練，重視過程回饋；（3）支援：從補救轉向潛能開發；（4）科技：善用AI工具但不失人文關懷。

這些建議與全球教育趨勢（如OECD的“學習羅盤2030”）相呼應，未來學校需更靈活地回應社會變革，方能培養具備抗逆力與創新力的新一代。

作者：創知中學校長、中國教育學會常務理事、中華海外聯誼會理事  黃晶榕博士